La Competencia digital y las TAC |
Escrito por Artur Tallada | |||
Saturday, 14 de March de 2009 | |||
El sábado 31 de enero, previamente a la Assemblea General Ordinária de Espiral, que se celebró al CETEI (centro de Tecnologías Ituarte), Jordi Vivancos (Jefe del Servicio TAC del Departamento de Educación y autor del blog “De las TIC a las TAC”), ofreció a todos los asistentes la conferéncia “La competencia digital y las TAC”. Joan Badia, Director General de Inovación, presidió el acto. Lo que sigui a continuación es una transcripción de los aspectos más interesantes, todos ellos alrededor de estos tres bloques:
Aproximación a les competencias básicasEn una primera aproximación, se hizo un breve recorrido histórico del desarrollo curricular, des del 1867 con la Ley Moyano, en la que el currículum se estructuraba alrededor de los “hechos” y la “memoria”, hasta la LOE de 2006, momento en que aparecieron las competencias básicas y los métodos pedagógicos. Inicialmente, los primeros que empezaron a hablar de competencias fueron psicólogos vinculados al mundo de los recursos humanos (McClelland). Estos estudiosos, se dieron cuenta de que no habita correlación entre el expediente académico y la evolución personal dentro de la compañía, este hecho les llevaron a buscar otros indicadores que les ayudaran a identificar los candidatos más apropiados para cada puesto de trabajo. Otra pieza importante en la definición del concepto de competencia es el estudio que encargó la UNESCO, dirigido por Jacques Delors y que es conocido con el nombre de “Pilares de la Educación” (1996). En él, aunque no se habla directamente de competencias, se puedes ver reflejados sus cimientos.
Otro aspecto a tener en cuenta a la hora de identificar los rasgos básicos de las Competencias es la recomendación que hizo el Parlamento Europeo y el Consejo de la UE en 2006. Estos consejos de Europa coincidieron con el momento en que se estaba elaborando la LOE y, por tanto, ya podemos encontrar “mapeados” las correspondientes equivalencias en la propia ley. En el despliegue de la LOE, las cuatro tipologías, prácticamente se pueden identificar en los cuatro pilares que se definían en el informe de la UNESCO. De forma simplificada podemos decir que las competencias son conocimientos puestos en acción o en práctica. Competencias básicas y principio de Pareto. Para entender este principio, podríamos decir lo siguiente: El 80% de los usuarios de programas informáticos acostumbran a usar el 20 % de sus funcionalidades disponibles, mientras que sólo el 20% usan el 80%. En cambio, cuando se compra la licencia de uso el coste es del 100% en todos los casos, se use la proporción que sea del programa (por ejemplo, tenemos que pagar el 100% del Office, aunque la mayoría sólo usen el 20%).
Competencia digital
La convergencia digital facilitará la conversión de los tres tipos de alfabetizaciones que actualmente la componen. Además, otros actores internacionales, como por ejemplo el ISTE (International Society for Technology in Education), establecen un conjunto de ámbitos o campos en los que se puede descomponer la competencia digital.
Si nos fijamos en el orden en que aparecen, veremos que el dominio a nivel tecnológico no es el primero que aparece, éste es un elemento que nos debería hacer reflexionar.
El gráfico siguiente muestra la evolución que ha tenido el tratamiento de las TIC en los diferentes currículums:
Como se puede observar, inicialmente “se enseñaba informática”, como una asignatura independiente del resto. Más adelante, se comenzó a plantear cómo integrar estos recursos dentro del currículum, y relacionarlo con el resto de contenidos y objetivos. Finalmente, podríamos decir que, en la actualidad, el debate esté centrado en de qué manera podemos facilitar los aprendizajes, mediante los recursos que tenemos al alcance.
En esta línea, el Departament d’Educació está trabajando en la redacción de un documento para establecer un marco común de la competencia digital válido para toda la comunidad educativa. Se espera poder hacer difusión i contraste este mismo curso académico.
Perspectivas y miradas de las TAC
Por qué hablamos de TAC? Partiendo de la posición inicial de que el nombre que damos a les coses orienta de forma muy clara el uso que hacemos de ellas y su intencionalidad, es suficientemente interesante mirar hacia atrás y ver qué nombres hemos ido asignando a este tipo de recursos:
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Les TAC, pero, se pueden ver desde diferentes perspectivas:
El profesorado y la competencia digitalLos profesores no pueden estar al margen. Koehler & Mishra (2007) lo describen claramente, cuando dicen que es necesario un componente de conocimiento centrado en la especialidad docente, más un componente de conocimientos pedagógicos y un tercer componente de conocimientos tecnológicos (por ejemplo, las cinco dimensiones de la competencia digital que ISTE propone para el profesorado).
El reto es definir e ir concretando la escuela del siglo XXI, la escuela digital, que tendríamos que ir desarrollando entre todos. Como consecuencia de esta necesidad, se creó el Plan Director TAC (documento básico en la estructuración y organización del Servicio TAC del Departament d’Educació). Para concluir, hace falta decir que la operativitzación de les competencias no es/será sencillo de orquestar, a pesar de que en el caso de las TAC y la competencia digital, quizá se prevé menos difícil que en otras. Joan Badia, Director General de Innovación, habló sobre la necesidad de prestar atención, también, a las pruebas PISA que este año introducen como novedad la evaluación de la comprensión de textos en entornos digitales (nivel de lectura digital) dentro de la evaluación de la competencia lectora en general.
Artur Tallada
Es necesario remarcar que las imágenes incluidas en el artículo pertenecen a la presentación que nos ha facilitado Jordi Vivancos. |
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